近日，一篇名為《困在“廁所里”的教授以及隱性教育功能的喪失》的文章在網(wǎng)絡(luò)熱傳。困在“廁所里”是一個比喻，說的是一名小學(xué)教師總是因?yàn)閷W(xué)生上廁所的事被告：第一次學(xué)生要上廁所老師沒讓去，學(xué)生尿褲子了，于是被家長告；第二次學(xué)生上廁所讓去了，結(jié)果在廁所摔倒，又被家長告；第三次學(xué)生要上廁所，老師陪去之后教室大亂，老師又被告。文章結(jié)合大學(xué)里的親身經(jīng)歷認(rèn)為，大學(xué)更甚于此，文章指出：“現(xiàn)代社會，很多家庭就一個孩子，孩子們總是被過度呵護(hù)，他們的需求總是被過度的滿足?，F(xiàn)代教育沒有成為學(xué)生的練兵場反而變成了他們的避風(fēng)港。”

文章引發(fā)廣泛關(guān)注和熱傳，正是因?yàn)槠浣衣读水?dāng)前高校教學(xué)中的某些真實(shí)現(xiàn)狀，引發(fā)了高校教育工作者的某種共鳴。文中描述的一些學(xué)生貪圖舒適、不愿努力、畏懼困難的情況，恐怕很多高校教師都有同感。事實(shí)上，在目前高等教育大眾化的背景下，學(xué)生出現(xiàn)水平參差、個性多元、抗壓能力強(qiáng)弱有別等情況，都是不可避免的現(xiàn)象，一些學(xué)生不學(xué)不勤、愛告愛鬧的情況也并非夸張。但如果把全部的責(zé)任都?xì)w因到學(xué)生身上，甚至認(rèn)為當(dāng)前這批學(xué)生過于軟弱，過于懶惰，甚至認(rèn)為這個時代的孩子不行，則是重新回到了時代鄙視的怪圈之中，把問題簡單化了。

幾乎也是在同時，教育部部長陳寶生在成都舉行的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上表示，中國教育要扭轉(zhuǎn)“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”現(xiàn)象，要改變大學(xué)輕松畢業(yè)的現(xiàn)象。針對“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”現(xiàn)象，陳寶生在提出問題的同時，也開出了“藥方”：要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣。歸結(jié)起來，就是一句話：對中小學(xué)生要有效減負(fù)，對大學(xué)生要合理增負(fù)。

但問題在于，被“合理增負(fù)”的大學(xué)生，和被“有效減負(fù)”的中小學(xué)生，何嘗不是同一批孩子？同樣的學(xué)生，在中小學(xué)尚能玩命學(xué)習(xí)，何以到了大學(xué)，就貪圖舒適，不愿攻堅(jiān)克難了呢？“橘生于淮南則為橘，生于淮北則為枳”，責(zé)任和主動權(quán)應(yīng)該哪一方多一點(diǎn)，不是很清楚嗎？當(dāng)然，這不是說哪所大學(xué)和哪些大學(xué)老師該負(fù)主要責(zé)任。任何單一學(xué)校和個別老師在“減負(fù)”或“增負(fù)”這樣的大形勢之前，影響都是極其有限的。同樣，如果沒有過去數(shù)十年從國家層面對于中小學(xué)減負(fù)的一再強(qiáng)調(diào)，任何單一學(xué)?；蚶蠋煹臏p負(fù)，必將不能持久。

無論“減負(fù)”或“增負(fù)”，其所指都一樣，都是要使學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生承受能力相匹配，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)習(xí)成功的目的。“增負(fù)”和“減負(fù)”一樣，都必須在教學(xué)中來尋求。過去數(shù)十年來，中小學(xué)在國家一次次課程改革的統(tǒng)一引領(lǐng)下，通過不斷精編教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、變換作業(yè)形式等，在減負(fù)增效方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如分層教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)、選修課、走班教學(xué)等等。可以說，當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)狀況與水平和多年前已經(jīng)有了巨大變化。

相對而言，高校教育改革的動作就遲緩很多，很多教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱還停留在20世紀(jì)八九十年代的水平，教學(xué)方法仍是簡單的知識講授為主，真正的研究型學(xué)習(xí)范圍非常局限，并未與大學(xué)教學(xué)深度結(jié)合起來。針對已經(jīng)到來多年的高等教育大眾化時代，缺乏全國范圍內(nèi)深入研究的統(tǒng)一的高校教學(xué)改革。而在實(shí)操層面，高校教師在評價體系指揮之下，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象也愈演愈烈。

從這個角度來說，要實(shí)現(xiàn)陳寶生部長所說的“合理增負(fù)”，高校教育改革還有很長的路要走，從全國范圍內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃，真正把教學(xué)重視起來，虛心向中小學(xué)教育改革汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，恐怕是必須要走的一條路。這一點(diǎn)比單純抱怨學(xué)生不行更緊要。（作者：施經(jīng)研，系北京師范大學(xué)國學(xué)經(jīng)典教育研究中心副研究員）