在南昌陽(yáng)光學(xué)校采訪了整整一天，接觸到七八個(gè)孩子，他們與想象中的不一樣。有的孩子身上盡管有些“江湖氣”，但是言語(yǔ)之間還會(huì)蹦出幾句有哲理的“大人話”，比如“想想小時(shí)候，感覺自己做得不對(duì)”“人活著就是要努力”。與這些孩子相處的時(shí)候，真心不覺得累，只要信任對(duì)方，他們便會(huì)竹筒倒豆子一般，說出自己的境遇與想法，不會(huì)藏著掖著。

要知道，這些孩子是家長(zhǎng)眼里的“壞孩子”，打架、抽煙、叛逆、逃學(xué)、網(wǎng)癮……盡管記者不喜歡“壞孩子”“差生”一類的標(biāo)簽，但在孩子親屬眼里，這些孩子是“無可救藥，甚至‘犯了事’法律管不了，才被送到陽(yáng)光學(xué)校”。很多家長(zhǎng)送孩子來陽(yáng)光學(xué)校的時(shí)候，都是一個(gè)眼神——充滿著失望?？墒?，這里的老師說，每個(gè)進(jìn)來的學(xué)生幾乎背后都有一個(gè)家庭失范的故事，離婚、單親、意外、過高的期望……家庭的變故，最后傳遞到孩子身上，簡(jiǎn)直壓得他們喘不過氣來，但又沒人真正傾聽他們的內(nèi)心訴求。

“表面上看起來是孩子變壞了，實(shí)際上這是孩子逃避的一種方式。”陽(yáng)光學(xué)校的一名年輕老師說。這群孩子過早地承擔(dān)了家庭的煩惱，這本來不應(yīng)該是他們?cè)撠?fù)擔(dān)的壓力。轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，最終家長(zhǎng)卻把過錯(cuò)算在孩子頭上。孩子用逃避的方式面對(duì)家庭，去網(wǎng)吧、KTV，甚至打架，以此來舒緩自己的壓力。

記者見到的這些孩子，無一例外地與家長(zhǎng)發(fā)生過沖突，也遭受打罵、體罰、關(guān)禁閉。可細(xì)想一下，家長(zhǎng)們沒有營(yíng)造出良好的家庭氛圍可供孩子成長(zhǎng)，甚至有的家長(zhǎng)私生活一塌糊涂，卻要求孩子三觀正確、努力向上。打一個(gè)比喻，就像家長(zhǎng)生病了卻讓孩子吃藥，結(jié)果家長(zhǎng)依然重病，孩子沒病逼出了疾病。

我們無意為這些孩子過格的行為開脫，的確有的孩子行為不端，的確有的家庭遭遇了不幸。記者觀察發(fā)現(xiàn)，不少家長(zhǎng)，以愛為名傷害孩子，甚至傷透孩子的心：缺少陪伴卻充滿指責(zé)，缺少關(guān)愛卻充滿戾氣，缺少引導(dǎo)卻拳腳相加，只能造成家長(zhǎng)與孩子的隔閡。與其說，一些家長(zhǎng)借口“工作忙，但很愛孩子”，只好把孩子送到陽(yáng)光學(xué)校接受教育，不如說，他們把本屬于自己的教育責(zé)任，推給了學(xué)校，以為用錢就可以買來教育。這本質(zhì)上是一種懦弱、推卸責(zé)任的表現(xiàn)。

停止以愛為名的傷害，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詯蹫閷?shí)的教育。要做到這一點(diǎn)，其實(shí)并不容易。這些孩子“家庭管不住、學(xué)校管不了、刑法夠不著”，他們的出路在哪里？南昌團(tuán)組織做了一些探索，一方面與綜治辦、公安局和教育局等多個(gè)政府部門合作，另一方面找到陽(yáng)光學(xué)校，用政府購(gòu)買服務(wù)的模式，讓孩子有合適的去處。在這個(gè)過程中，南昌團(tuán)組織作為一個(gè)監(jiān)督者，保證孩子在合適的學(xué)校環(huán)境中成長(zhǎng)。

我們需要冷靜地看到，學(xué)校不是永遠(yuǎn)的歸宿，未來孩子依然要回歸家庭和融入社會(huì)。如果他們的家庭和父母沒有改變，只能讓孩子被動(dòng)適應(yīng)家庭生活。這樣的要求，對(duì)孩子太高了。若要停止類似家庭以愛為名的傷害，一方面孩子可以進(jìn)入陽(yáng)光學(xué)校，另一方面是否考慮可以開設(shè)家長(zhǎng)課堂，讓這些孩子的父母強(qiáng)制地接受親子教育，換言之就是教這些父母如何做合格的父母。

對(duì)“壞孩子”的教育，比對(duì)“好孩子”的教育難得多。對(duì)于“好孩子”來說，他們不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，老師只要適當(dāng)啟發(fā)、教育即可?？墒?，對(duì)于“壞孩子”的教育需要下大力氣設(shè)計(jì)一個(gè)教育制度，這考驗(yàn)著教育制度的良心——要知道，拯救一個(gè)“壞孩子”就是挽救一個(gè)家庭，這才是教育理念的根本。從社會(huì)價(jià)值來計(jì)，這是一項(xiàng)功德無量的工作。（章正）