如今，社會對孩子的教育愈發(fā)重視，家校共育理念不斷普及，但在一些中小學，從批作業(yè)，到課堂值日保潔，再到監(jiān)督學生考試，在家校共育、家校合作過程中，家長與教師之間的責任邊界趨于模糊，家長正在成為一支隨叫隨到的“編外教師”隊伍。

“上不上班聽老板的，下不下班聽老師的”。家長的吐槽雖然不無戲謔之意，但家長成為一支隨叫隨到的“編外教師”，卻形象地折射了家校共育之痛。

在公眾印象中，家長和老師懷有共同的目標，當然應該坦誠相待、通力協(xié)作，形成教育合力。然而，由于諸多因素的綜合作用，家校共育卻出現(xiàn)家長責任單方面異化的現(xiàn)象，令人感慨萬千。

客觀地說，這不能全怪老師“偷懶”“失職”，某種程度上是當下的教育環(huán)境、輿論環(huán)境和社會環(huán)境共同造成的?，F(xiàn)在的教育現(xiàn)狀幾乎只給了老師教課的權利，而剝奪了老師管學生的權利，無奈之下，就只能讓家長參與教學，好好管教孩子。

其次，家長的“迎合”“遷就”也助長了這種風氣。相對而言，積極配合老師、愿意為班級付出的家長，確實能提升孩子在班級中的“地位”。出于對家長的感激和回饋，孩子也能得到班主任老師更多的關注。在這種心態(tài)下，不少家長對老師和學校的要求，尤其是一些不太恰當?shù)囊?，雖然在心理上不太能接受，但在行動上卻往往都會支持。習慣成自然，久而久之，家長也就漸漸成為一支隨叫隨到的“編外教師”了。孩子越小，這種現(xiàn)象往往越嚴重。

因此，要想從根本上防止家長成為“編外教師”，明確家校共育的責任邊界，無疑是關鍵所系。相關部門可以出臺家校責任和行事邊界的指導意見或規(guī)定，讓老師和家長在教育互動中有一個相對明確的規(guī)范，做到“讓家長的歸家長，讓老師的歸老師”。

然而，教育是一項模糊的藝術，完全厘清家校共育的責任邊界只是一種理想狀態(tài)，無論在何種情形下，教師的“潔身自好”都必不可少。家校關系在現(xiàn)行教育體制之下，合作意愿強烈但途徑單一，教師因職業(yè)優(yōu)勢，在家校關系中往往處于優(yōu)勢地位。有關專家表示，這種不對等有可能導致當教師將一部分應盡職責轉嫁給家長時，家長無法拒絕，也必然會滋生學校的責任轉嫁、不作為等亂象。甚至有極少數(shù)老師習慣于“挾孩子以令家長”，對家長“發(fā)號施令”成了家常便飯。

之所以如此，是因為不少老師總覺得只要是為了孩子，家長就應該無條件服從要求。殊不知，家長也有自己的工作，有時很難兼顧，不可能隨時聽命。尤其是打掃衛(wèi)生之類的小事，讓孩子們獨立完成才是正確的教育方式，家長的“深度參與”反為不美。誠如有家長所言：如果什么事情都要家長去做，還要老師干什么？話雖有失偏激，但卻不無道理。毫不夸張地說，這種動輒“綁架”家長的做法，其實也是在推卸自己的教育引導責任。倘若不能徹底扭轉這種思維模式，就很難形成良好的家?；訙贤ā＃ê兰t）