學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生保護(hù)者的角色，通過人性化管理，催生孩子們對(duì)學(xué)?！按蠹彝ァ钡臍w宿感，鼓勵(lì)學(xué)生跟老師說心里話，以尋求幫助，真正對(duì)孩子“負(fù)責(zé)到家”。

南京虐童案有了新進(jìn)展，經(jīng)法醫(yī)鑒定，受虐男童構(gòu)成輕傷，涉嫌暴打男童的養(yǎng)母李某已于當(dāng)日被刑事拘留。據(jù)悉，男童已被親生父親帶回老家撫養(yǎng)。

男童養(yǎng)母因自己的心狠手辣將面臨法律的嚴(yán)懲，這實(shí)在是咎由自取。經(jīng)過此事，男童也走出了那個(gè)令他恐懼的家，不過，被虐打所造成的心靈上的傷害，無論如何是無法抹去的，童年的心理陰影，可能將伴隨男童的一生。

近年來，虐童事件屢屢進(jìn)入公眾視野，可以看到，其中相當(dāng)一部分，是在問題已經(jīng)很嚴(yán)重時(shí)，才被發(fā)現(xiàn)。這起事件中的男童，是在第三次被打后脫下衣服才發(fā)現(xiàn)的。那么，養(yǎng)母對(duì)男童家暴之初，為何沒能被外界及時(shí)察覺并制止？

虐童行為封閉于家庭，具有隱蔽性。而在一個(gè)“棍棒底下出孝子”的教子理念仍根深蒂固的國度，不少家長對(duì)打孩子違法是不以為然的。鄰居也會(huì)將其視為“家事”而極少干涉。即使警方出面，只要沒造成嚴(yán)重傷害，也不過口頭教育幾句了事。

研究表明，兒童期虐待易導(dǎo)致成人后精神障礙的高發(fā)生率。童年虐待對(duì)兒童造成的長期影響可能會(huì)產(chǎn)生焦慮障礙、抑郁、邊緣人格障礙等。中國有多少孩子遭遇過家暴，沒有也無法作出準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)。對(duì)于家暴，事后的法律追責(zé)固然必要，但更重要的，是完善由多方參與的防家暴機(jī)制，避免悲劇的發(fā)生。

這方面學(xué)校責(zé)任重大，要知道，兒童在學(xué)校的時(shí)間，比在家的時(shí)間還長，所以學(xué)校若養(yǎng)成對(duì)于家暴的敏感，很容易發(fā)現(xiàn)家暴的苗頭。南京虐童案中的這家學(xué)校無疑是比較負(fù)責(zé)的，之前發(fā)現(xiàn)男童遭受家暴，就曾約談家長，遺憾的是，家長并未來校，由此鑄成大錯(cuò)。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的防家暴教育，令學(xué)生樹立權(quán)利意識(shí)和法律意識(shí)。學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生保護(hù)者的角色，通過人性化管理，催生孩子們對(duì)學(xué)校“大家庭”的歸宿感，鼓勵(lì)學(xué)生跟老師說心里話，以尋求幫助，真正對(duì)孩子“負(fù)責(zé)到家”。

讓孩子免于家暴恐懼，不只要靠學(xué)校。政府部門對(duì)于防家暴應(yīng)提供充分的人力和經(jīng)費(fèi)支持。例如，可以建立由政府部門、民間組織、法律人士共同參與的防家暴委員會(huì)；為學(xué)校提供專業(yè)心理輔導(dǎo)人士，對(duì)受害學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)；在社區(qū)組織“護(hù)童愛童”的防家暴志愿者隊(duì)伍，對(duì)有暴力傾向的家庭及時(shí)“預(yù)警”，并適時(shí)干預(yù)或向有關(guān)部門通報(bào)；建立兒童庇護(hù)所，用于臨時(shí)收留受家暴的孩童。

作為警方，對(duì)于收到的每一起兒童遭家暴線索，應(yīng)充分引起重視，不能到孩子被嚴(yán)重摧殘時(shí)才介入，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)苗頭時(shí)就展開調(diào)查處理，對(duì)于違法家長，該警告警告，該進(jìn)行治安處罰的就處罰，這樣才能改變一些家長對(duì)孩子隨意宣泄暴力的習(xí)慣，喚醒家長守法意識(shí)。而對(duì)家暴孩童涉嫌犯罪的，則要零容忍，依法打擊。

虐童案頻發(fā)，暴露出的是兒童保護(hù)機(jī)制的缺陷，所以，只有政府、學(xué)校、社會(huì)共同來筑就兒童保護(hù)的屏障，才能讓孩子們免于家暴的恐懼，幸福地成長于陽光下。