時隔20年，清華大學“非升即走”的人事制度再次進入人們視野并引發(fā)關注。

1993年，清華開始試行的人事改革制度中規(guī)定，講師、副教授在規(guī)定時間內學術成果不足以提高職稱，應自行走人，即“非升即走”，后來調整為“非升即轉”。

2014年4月，清華大學決定不再續(xù)聘外文系講師方艷華后，收到了來自世界各地畢業(yè)生、共計50多封4萬余字的請愿書，希望將這位“因全身心投入課堂教學導致科研成果不足”的老師留在教學崗位。

目前，方艷華已與校方達成一致，轉崗為職員。然而，因“辭方事件”產生的“教學與科研孰重孰輕”的爭論仍在繼續(xù)發(fā)酵。

學校：9年未評職稱老師須離職

據(jù)清華大學學生刊物《清新時報》報道，今年4月初，37歲的外文系講師方艷華開始了3年一次的述職工作。答辯結束后，系內決定繼續(xù)聘任。

述職中，主管外文系教學工作的副主任張為民對方艷華的評語是：“教學效果優(yōu)異，深受學生歡迎。獨特的英語寫作教學理念，具有不可替代的作用?！边@也與學生請愿書中對方艷華的評價相同。

但外文系將材料上報至校人事處進行最終核定后，方艷華因學校“就職9年未評職稱的老師必須離職”的規(guī)定，面臨“非升即走”。

這也是方艷華與學校此前簽訂合同中的條款。

除方艷華外，外文系另一名年紀較大的老師，及微積分助教閻浩等多名教師均因此制度離開教學崗位。

老師：重教學沒精力做科研

方艷華與閻浩的相同點是，兩人的教學質量均受到學生們的認可和稱贊，但兩人也都已數(shù)年未發(fā)表過學術論文。

“寫作課不能作為研究型（課程）去學。我不能上課說‘我教一下寫作的各種技巧，然后大家自己去練’吧？”方艷華描述自己的教學理念時稱，與其他院系不同，外文系承擔了較重的基礎教學任務，教師被分為教研系列和教學系列。針對專業(yè)寫作類課程，空對空地傳授宏觀理論收效甚微，教師只能通過一對一的溝通、作業(yè)修改促進學生進步。

專業(yè)寫作訓練不同于研究類課題，一線教學占用了方艷華絕大部分時間。

“我不可能有很多精力去做研究，但我是在培養(yǎng)中國最優(yōu)秀大學生的溝通方式、思維能力，對他們以后走入社會、讓他們成為更好的人其實是更有價值的。”方艷華說。

學生：勤懇教書老師應悉心愛護

方艷華曾經(jīng)的學生，外文系2011屆畢業(yè)生龐博在得知老師面臨解聘的遭遇后，發(fā)起了一項請愿活動。5天里，希望方艷華留任的畢業(yè)生來信有50多封。

現(xiàn)就讀于美國哥倫比亞大學教育學院、2011屆畢業(yè)生王蕾的請愿信是網(wǎng)絡中流傳最廣的一封。

“方老師讓我重新認識英文寫作，她叫我們忘記為了高考而背誦的八股文，她鼓勵我們發(fā)出自己的聲音。通過英文寫作課，我們學習全新的視角觀察這個世界，拷問那些不經(jīng)審視的觀點，重塑自己的價值觀?！蓖趵僭谛胖姓f，“像方艷華老師這樣已經(jīng)在清華園內勤勤懇懇教書育人多年的人，才是學校最珍貴的財富，應當悉心愛護。職稱固然是評價一個老師的標準之一，但未必能全面衡量他的貢獻。”

更多學生則認為，僅用職稱、論文數(shù)量衡量教師能力、決定教師去留的制度太過于死板，“至少應該把學生的意愿加進去。”